말하기 평가의 문제점을 총괄적으로 논의!

 

이 책에서는 말하기 평가의 문제점들을 총괄적으로 논의한다. 말하기 본질에 대한 폭넓고 심도 있는 이해를 깔고, 조사연구 및 언어 산출 이론의 탄탄한 결과들을 끌어들였다. 또한 말하기 과정에 포함된 여러 층위의 내용들에 대하여 많은 문헌들을 쉽게 읽을 수 있도록 개관하고 종합해 놓았다. 저자가 택한 심화 접근 방식은 언어 평가에서 말하기 능력을 평가하고 싶은 교사들뿐만 아니라 말하기 및 언어평가 연구자들에게도 큰 울림을 줄 것이다.
언어교육 평가는 심리 측정학의 하위 갈래이다. 19세기까지만 해도 심리학이 사이비 과학으로 멸시받았었다. 그러다가 인간의 심리 또는 정신 활동이 몇 가지 주요 ‘구성물’로 나뉘고, 각 구성물마다 숫자로 환원하여 ‘측정’이 가능함을 설득력 있게 밝히면서, 겨우 물리학으로 대표되는 탄탄과학(hard-science)에 준하여 물컹과학(soft-science, 생명체 특성을 다룸)의 반열로 올라섰다. 1970년대에는 ‘심리-물리학(psychophysics)’이라는 용어도 유행한 적이 있다. 평가는 교육학의 하위 갈래가 아니라, ‘심리학’의 하위 갈래이다. 따라서 언어교육 평가 또한 직접 심리 측정 및 고급 통계학에 대한 기법들로부터 핵심 사항들을 배워야 한다.

￭지은이￭
싸뤼 루오마(Sari Luoma)
2000년 핀란드 유봐스뀰라(Jyvää) 대학교에서 응용언어학 박사를 받았다. 언어 평가·언어 교육·E-learning·ESL 교사 훈련 전문가이며, 현재 VP of Assessment Materials Ballard & Tighe, Publishers Defense Language Institute의 평가 전문가이다. 학위논문으로 “What does your test measure? Construct definition in language test development and validation”이 있다.

￭뒤친이￭
김지홍(Kim, Jee-Hong)
제주대학교 국어교육과를 졸업하고, 1988년 이래 경상대학교 국어교육과 교수로 있다. 저서로서 도서출판 경진에서 『언어의 심층과 언어교육』(2010, 문화체육관광부 우수학술도서), 『국어 통사·의미론의 몇 측면』(2010, 대한민국학술원 우수학술도서)이 있다.
영어 번역서로서 한국연구재단의 명저번역으로 르펠트(Levelt, 1989; 김지홍, 2008)의 『말하기: 그 의도에서 조음까지』(1~2권, 나남)와 킨취(Kintsch, 1998; 김지홍·문선모, 2011)의 『이해: 인지 패러다임』(1~2권, 나남)이 있다. 또한 도서출판 경진에서 허어벗 클락(Clark, 1996; 김지홍, 2009)의 『언어사용 밑바닥에 깔린 원리』(대한민국학술원 우수학술도서), 마이클 머카씨(MaCarthy, 1988; 김지홍, 2010)의 『입말, 그리고 담화 중심의 언어교육』(문화체육관광부 우수학술도서), 노먼 페어클럽(Norman Fairclough, 2001; 김지홍, 2011)의 『언어와 권력』(문화체육관광부 우수학술도서), 노먼 페어클럽(Norman Fairclough, 2003; 김지홍, 2012)의 『담화 분석 방법』을 출간하였다. (주)나라말에서 마이클 J. 월리스(Wallace, 1998; 김지홍, 2009)의 『언어교육 현장 조사연구』를 출간하였다.
한문 번역서로서, 지만지(지식을 만드는 지식)에서 유희의 『언문지』(2008), 장한철의 『표해록』(2009), 『최부 표해록』(2009) 등을 펴냈다.

• 뒤친이 머릿글
  편집자 서문
  감사의 글
  
  
  │제1장│ 말하기 평가와 책의 구성
  1.1. 말하기 평가의 순환주기
  1.2 이 책의 짜임새
  
  │제2장│ 말하기의 본질
  2.1. 입말을 기술하기
  2.2. 유의미한 상호작용으로서의 말하기
  2.3. 입말 사용 속에서의 변이
  2.4. 요약
  
  │제3장│ 말하기 과제
  3.1. ‘맥락’과 ‘과제’에 대한 정의
  3.2. 초기 과제 설계
  3.3. ‘과제 난이도’ 논제
  3.4. 말하기 과제 유형에 대한 개관
  3.5. 과제에 관련된 문서와 자료
  3.6. 요약
  
  │제4장│ 말하기 평가 눈금
  4.1. 말하기 평가 눈금들의 사례
  4.2. 서술 과제에 대한 진단용 채점표
  4.3. 말하기 평가 눈금의 계발에 대한 관심
  4.4. 말하기 평가를 위한 눈금 계발 방법
  4.5. 말하기 능력의 향상에 대한 조사연구
  4.6. 요약
  
  │제5장│ 이론 모형
  5.1. 의사소통 능력과 (의사소통에 쓰이는) 언어 능력
  5.2. 활동 이론, 언어 학습에 대한 사회문화적 접근
  5.3. 과정으로서의 말하기
  5.4. 검사(평가) 설계에 모형을 응용하기
  5.5. 요약
  
  │제6장│ 검사 명세내역 계발
  6.1. 명세내역: 무엇을?, 왜?
  6.2. 단원체의 명세내역
  6.3. 구성물 명세내역 집필
  사례 1: 교실수업의 기말 시험
  사례 2: 대학 입시에서의 언어 시험
  사례 3: 일반 목적의 능통성 시험
  6.4. 요약
  
  │제7장│ 말하기 과제의 계발: 19가지 사례
  7.1. 말하기 과제의 사례
  7.2. 과제 설계에서 실용적 논제
  7.3. 요약
  
  │제8장│ 신뢰도와 타당도가 보장된 말하기 평가
  8.1. 말하기 평가 주기에서 채점의 중요성
  8.2. 채점 과정 설계하기
  8.3. 점수 보고 및 되점검 제공
  8.4. 유용한 말하기 점수를 얻기 위한 노력
  8.5. 말하기 평가를 위한 신뢰도 정의
  8.6. 말하기 평가를 위한 타당도 정의
  8.7. 말하기 평가의 장래 방향
  8.8. 앞으로 나갈 길
  
  
  참고문헌
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